Vragenlijsten en tests

De Montreal Evaluation of Communication (MEC) is een klinische test om het taal- en communicatievermogen te evalueren bij mensen die problemen hebben met communicatie zonder afasie, zoals patiënten met een beroerte in de rechterhersenhelft of schade aan de frontale kwabben. De MEC-kit bestaat uit een handleiding, een stimuleringsboek, antwoordboekjes en vragenlijsten voor informanten, samen met audiobestanden.

MEC is ontworpen om logopedisten en neuropsychologen de middelen te bieden om het vermogen van hun patiënt om taal te gebruiken om effectief te communiceren te onderzoeken. Het beoordeelt taalproblemen van hogere orde, waaronder het vermogen om lexico-semantische processen, metaforen en pragmatische gevolgtrekkingen en prosodie te gebruiken en te begrijpen. Zelfs zonder een openlijke afasische stoornis kunnen dit soort beperkingen een negatief effect hebben op het sociale en interpersoonlijke functioneren en resulteren in verminderde sociale kansen en kwaliteit van leven.

Voor meer informatie, contacteer dorien.vandenborre@thomasmore.be

De Interactieve Dyslexietest Amsterdam-Antwerpen is een test die bijdraagt aan de diagnose van dyslexie bij leerlingen en (jong)volwassenen vanaf 16 jaar.

Voor meer informatie, contacteer astrid.geudens@thomasmore.be

Dit instrument is momenteel in ontwikkeling.

Voor meer informatie, contacteer sabine.vaneerdenbrugh@thomasmore.be

Bij jongvolwassenen die worstelen met lezen, spellen en/of rekenen is het afnemen van diagnostische tests zeker aan te raden. Om een effectieve behandeling op te starten, is het in kaart brengen van hun vaardigheden alleen niet voldoende. Immers, ook op psycho-sociaal en emotioneel vlak kunnen deze jongeren hinder ondervinden van hun leerprobleem. Als instandhoudende factor krijgt dit aspect binnen de behandeling best ook de nodige aandacht. 

De impact van leerproblemen op het dagelijkse functioneren kan je nagaan aan de hand van twee nieuwe instrumenten, ontwikkeld aan Thomas More: de Lees- en Spelling-ImpactSchaal (LeeS-IS) en de Reken-ImpactSchaal (RIS). Je leert beide instrumenten kennen en inzetten in de praktijk. Je ontdekt ook hoe je ze kan inzetten als kapstok bij het formuleren van behandeldoelen.

Voor meer informatie, contacteer liesbeth.vandeneynde@thomasmore.be

De Voice Handicap Index (VHI) werd ontwikkeld door Jacobson et al. (1997) als instrument om de psychosociale impact van stemstoornissen op het leven van de patiënt te meten.

Voor meer informatie, contacteer annelies.labaere@thomasmore.be

De Voice Handicap Index (VHI) werd ontwikkeld door Jacobson et al. (1997) als instrument om de psychosociale impact van stemstoornissen op het leven van de patiënt te meten.

Voor meer informatie, contacteer annelies.labaere@thomasmore.be

De impact van rekenproblemen en/of dyscalculie bij jongvolwassenen mag niet worden onderschat. Zowel tijdens de schoolloopbaan als in het dagelijkse leven ondervinden veel jongeren beperkingen door een gebrek aan basisrekenvaardigheden.

Het rekenvaardighedenprofiel is een diagnostisch instrument dat alle basisrekenvaardigheden in kaart brengt:

• automatisatie van de rekenfeiten
• conceptuele kennis
• procedurele kennis en vaardigheden integratie van de bovenstaande vaardigheden
• aanvullende rekenvaardigheden (vraagstukken, interpreteren van grafieken en tabellen, kloklezen, hanteren van geld, ruimtelijke oriëntatie)
• compenserende vaardigheden: cijferen en het gebruik van de rekenmachine

Alle subtests worden afgelegd onder tijdsdruk (een cruciale factor om dyscalculie bij jongvolwassenen te herkennen) en de metacognitieve vaardigheden worden per subtest in kaart gebracht. Binnen de cyclus van de handelingsgerichte diagnostiek biedt het instrument hulpverleners een meerwaarde om problemen te onderkennen en een gefundeerde diagnose van dyscalculie te stellen. Aan de hand van een uitgebreide foutenanalyse en sterkte-zwakteanalyse krijg je tegelijk concrete handvaten voor ondersteuning op maat.

Voor meer informatie, contacteer ilse.smits@thomasmore.be

Bij jongvolwassenen die worstelen met lezen, spellen en/of rekenen is het afnemen van diagnostische tests zeker aan te raden. Om een effectieve behandeling op te starten, is het in kaart brengen van hun vaardigheden alleen niet voldoende. Immers, ook op psycho-sociaal en emotioneel vlak kunnen deze jongeren hinder ondervinden van hun leerprobleem. Als instandhoudende factor krijgt dit aspect binnen de behandeling best ook de nodige aandacht. 

De impact van leerproblemen op het dagelijkse functioneren kan je nagaan aan de hand van twee nieuwe instrumenten, ontwikkeld aan Thomas More: de Lees- en Spelling-ImpactSchaal (LeeS-IS) en de Reken-ImpactSchaal (Reken-IS). Je leert beide instrumenten kennen en inzetten in de praktijk. Je ontdekt ook hoe je ze kan inzetten als kapstok bij het formuleren van behandeldoelen.

Klik hier voor meer informatie

Snel en foutloos schrijven is een belangrijke vaardigheid in het hoger onderwijs, maar ook in het beroepsleven. Het is een belangrijk middel om je deskundigheid uit te drukken. Verschillende studies geven echter aan dat meer en meer studenten in het hoger onderwijs problemen hebben op het vlak van spelling. Een instrument om spellingvaardigheden op zinsniveau in het hoger onderwijs te meten bestaat tot op vandaag niet. De Test geautomatiseerd spellen (TASP) vult dit hiaat op.

De TASP is een zinnendictee voor studenten uit het hoger onderwijs. Het dictee wordt via een audiobestand op tempo aangeboden, zodat studenten beperkte tijd hebben om over de schrijfwijze van de woorden na te denken. Zo is het mogelijk om de geautomatiseerde spellingvaardigheden te meten. Het dictee is in Vlaanderen genormeerd voor studenten met een vooropleiding aso of tso en in Nederland voor studenten met een vooropleiding vwo of havo.

De TASP biedt de mogelijkheid om een nauwkeurige foutenanalyse op te stellen. Dit vormt een goede basis voor verdere begeleiding op maat van de student. Voor logopedisten, pedagogen, psychologen, studie- en studentenbegeleiders is de TASP dan ook een bruikbaar instrument.

Voor meer informatie, contacteer charlotte.mostaert@thomasmore.be

Het SKO bestaat uit 5 modules. Momenteel is de belangrijkste module klaar: het basisonderzoek SKO. Ook de modules SKO-INCO en SKO-DDK zijn klaar (andere modules in voorbereiding).

Het basisonderzoek van het SKO is genormeerd voor kinderen van 2 jaar 6 maand tot 8 jaar. Het biedt een doorgedreven fonetische en fonologische analyse van de spraak. De module bevat in totaal 72 doelwoorden, i.c. 67 benoemwoorden en 5 nazegwoorden. De doelwoorden bevatten alle fonemen van het Nederlands en de meeste consonantverbindingen, zowel in initiale als in finale positie. Aangezien de fonetische en fonologische analyse door de computer gebeurt, zijn de resultaten onmiddellijk na de transcriptie van de responsen beschikbaar in een digitaal rapport. Het levert bij de volgende meetdoelen zowel percentielwaarden als percentages: 

• PFP: procent gevonden fonologische processen met percentiel (sleutelmeetdoel bij aanvraag)
• Inventaris substitutieprocessen met percentage voorkomen en percentiel
• Inventaris syllabestructuurprocessen met percentage voorkomen en percentiel
• PCC: procent consonanten correct
• Fonetische foutencategorieën met percentage voorkomen en percentiel
• Inventaris gevonden fonetische foutencategorie per consonant
• Inventaris van alle foutief geproduceerde woorden met toegekend fonologisch proces en/of fonetische foutencategorie

De 4 andere modules (inconsistentie, diadochokinese, s&r en interdentaliteit en sneltest) hebben tot doel verdieping in de diagnose mogelijk te maken.

Voor meer informatie, contacteer sabine.vaneerdenbrugh@thomasmore.be

Dit instrument is momenteel in ontwikkeling.

Voor meer informatie, contacteer sabine.vaneerdenbrugh@thomasmore.be

Dit instrument is momenteel in ontwikkeling.

Voor meer informatie, contacteer sabine.vaneerdenbrugh@thomasmore.be

De CAT-NL is bedoeld om uitgebreid taalvaardigheden te testen, om geassocieerde cognitieve stoornissen te screenen en om een beknopt beeld te geven van de handicap die een afasiepatiënt in het dagelijks leven ondervindt.

Voor meer informatie, contacteer dorien.vandenborre@thomasmore.be

De ALDeQ-NL is een oudervragenlijst over de moedertaal(ontwikkeling) van meertalige kinderen. De vragenlijst helpt om meertalige kinderen met en zonder een taalontwikkelingsstoornis te onderscheiden. Het instrument is gebaseerd op de Alberta Language and Development Questionnaire.

Voor meer informatie, contacteer heleen.leysen@thomasmore.be

Voor meer informatie, contacteer aagje.dom@thomasmore.be

De Zelfrapportage Vragenlijst voor Aandachtsproblemen en Hyperactiviteit (ZVAH) is een dimensionale gedragsvragenlijst die de ADHD-symptoomclusters aandachtsproblemen en hyperactiviteit / impulsiviteit voor de huidige jongvolwassenheid en de voorbije kindertijd in kaart brengt volgens DSM-IV criteria. De ZVAH is een instrument voor zelfrapportage bij 16 tot 25-jarigen maar ook ouders kunnen ermee het gedrag van hun jongvolwassen zoon/dochter rapporteren.

De ZVAH is een bewerking van de Zelfrapportage Vragenlijst voor Aandachtsproblemen en Hyperactiviteit van Sandra Kooij en J.K. Buitelaar. De ZVAH kwam tot stand na uitgebreid en voor Vlaanderen representatief normerings-, betrouwbaarheids- en valideringsonderzoek.

De vragenlijst is relatief snel in te vullen en is bedoeld voor:
- Screening van mogelijke problemen met aandacht en hyperactiviteit-impulsiviteit
- Diagnose van ADHD (mits aanvulling met andere gegevens)
- Het aangeven van de richting bij behandeling  

Jongvolwassenen met een autismespectrumstoornis (ASS) staan voor een grote uitdaging. Ze worden voor keuzes gesteld, komen vaak in een nieuwe omgeving terecht en er wordt een grotere mate van zelfstandigheid verwacht. Individuele begeleiding helpt hen om zich hierop voor te bereiden. Een eerste stap daarbij is nagaan aan welke vaardigheden gewerkt kan worden.

De ALDeQ-NL is een oudervragenlijst over de moedertaal(ontwikkeling) van meertalige kinderen. De vragenlijst helpt om meertalige kinderen met en zonder een taalontwikkelingsstoornis te onderscheiden. Het instrument is gebaseerd op de Alberta Language and Development Questionnaire. 

Voor meer informatie, contacteer heleen.leysen@thomasmore.be

Cognitieve vaardigheidstest volgens het CHC-model

De COVAT 9½-20 (Magez, Tierens, Van Parijs, Joris & Bos, in ontwikkeling) is een cognitieve vaardigheidstest gebaseerd op het Cattell-Horn-Carroll model (CHC-model) van intelligentie. De test is geschikt voor de leeftijdscategorie 9 jaar en 6 maanden tot 20 jaar en vormt hiermee de aanvulling op de Basisversie (9;6 t/m 13;11 jaar), welke erkend wordt door het RIZIV en het VAPH. Uniek aan de test is de uitgebreide representatieve Vlaamse normering. Bovendien zullen de resultaten op een handelingsgerichte manier ingezet kunnen worden in de begeleiding van kinderen en jongeren.

De ontwikkeling van de test is het resultaat van een samenwerking tussen CAPvzw (o.l.v. Walter Magez & Annemie Bos) en het Psychodiagnostisch Centrum van Thomas More Antwerpen (o.l.v. dr. Marlies Tierens, Katrijn Van Parijs & Steven Joris). Het CoVaT-CHC-team wenst in het bijzonder Prof. Dr. K. Verschueren (KULeuven) en Dr. M. Schittekatte (UGent) te danken voor hun begeleiding bij de ontwikkeling van de COVAT 9½-20. Daarnaast dankt het CoVaT-CHC-team ook alle meewerkende CLB’s, scholen en leerlingen; en studenten van de opleidingen Toegepaste psychologie van Thomas More, Vives en Howest voor hun bijdrage aan de normering.

De Publicatie van dit instrument is gepland voor het voorjaar van 2024

De COVAT-3 (Magez, Van Parijs, Joris & Tierens, in ontwikkeling) is een cognitieve vaardigheidstest die kan worden ingezet voor het bepalen van de algemene intelligentie. De COVAT-3 is het derde instrument binnen de COVAT-reeks en bouwt verder op zowel de CoVaT-CHC Basisversie als de COVAT 9½-20. In dit project maken we bovendien de overstap naar het digitale en adaptieve domein. Voor de ontwikkeling en implementatie van de COVAT-3 wordt er samengewerkt met partnerorganisatie Cebir.

Voor meer informatie, contacteer katrijn.vanparijs@thomasmore.be

Het in kaart brengen van iemands cognitief functioneren is een belangrijke eerste stap in de behandeling van mensen met opgelopen hersenbeschadiging

De grote uitdaging bij dit soort onderzoek is om de cognitieve domeinen te identificeren waar de patiënt op achteruit gegaan is. Deze informatie wordt vervolgens gebruikt om een individueel aangepast behandelingsprogramma op te stellen. Om een goede inschatting te kunnen maken van iemands achteruitgang, is het belangrijk om een idee te hebben van iemands functioneren voordat het hersenletsel opgelopen werd (dit is het premorbide functioneren). Het is immers mogelijk dat iemand met een hersenletsel een gemiddelde score haalt in vergelijking met een gezonde steekproef, maar dat deze score toch een verminderde prestatie reflecteert in vergelijking met zijnhet premorbide functioneren.

Voor meer informatie, contacteer noortje.hermans@thomasmore.be

AVI-toetsen testen hoe vlot en nauwkeurig een kind kan lezen. De afkorting AVI staat voor Analyse van Individualiseringsvormen. Het begrip is afgeleid van het AVI-systeem, dat teksten indeelt naar niveau. Schoolboeken vermelden vaak de AVI-norm. Zo zie je meteen welke moeilijkheidsgraad het boek heeft.

Voor meer informatie, contacteer heleen.leysen@thomasmore.be

De DMT staat voor Drie-Minuten-Toets. Dat is een test van 3 minuten waarin een leerling zo snel en foutloos mogelijk losse woordjes hardop leest. Deze toetsen vinden plaats vanaf de tweede helft van groep 3, wanneer je kind leert lezen.

Voor meer informatie, contacteer heleen.leysen@thomasmore.be

De CAT-NL is een gestandaardiseerd instrument, dat door de logopedist / (klinisch) linguïst gebruikt kan worden bij de diagnostiek van afasie. In deze whitepaper worden aanvullende gegevens verstrekt voor: 1. het indelen van de ernst van de stoornis in drie categorieën (Ernstige, Matig-ernstige en Lichte afasie). 2. het beoordelen van significante verschillen tussen twee testafnames.

Voor meer informatie, contacteer dorien.vandenborre@thomasmore.be

Indien er sprake is van een slechte klasakoestiek zal dit negatieve (gezondheids)effecten hebben op zowel lesgevers als studenten. Ondanks deze gekende negatieve impact, blijkt dat 1 op 4 scholen de akoestiek als slecht ervaren (Centrum voor Gezonde Scholen, 2013). Sinds de invoering van inclusief onderwijs in 2015 hebben kinderen met speciale noden toegang tot het regulier onderwijs. Deze groep kinderen heeft vaak nog meer nood aan optimale akostische klaslokalen. Is ons schoollandschap zowel voor leerlingen als lesgevers akoestisch klaar voor dit inclusief onderwijs?

Voor meer informatie, contacteer wendy.dhaenens@thomasmore.be

Auditief perceptuele beoordeling van stemkwaliteit wordt nog steeds beschouwd als de ‘gouden standaard’ in stemonderzoek. In de loop der jaren werden verschillende schalen ontwikkeld om de evaluatie meer te standaardiseren en de betrouwbaarheid te verhogen. Toch blijft het een heikel punt voor veel therapeuten. In deze interactieve workshop leer je met behulp van zogenaamde ‘ankerstemmen’ de verschillende parameters van de GRBAS-schaal herkennen en beoordelen. Oefening staat centraal tijdens deze workshop. Door samen stemfragmenten te beluisteren en te analyseren, leer je je eigen oordeel te motiveren. We moedigen je aan om ook stemfragmenten uit je eigen klinische praktijk mee te brengen. Gaandeweg ontwikkel je meer vertrouwen in je luistervaardigheden. Naast de GRBAS-schaal leer je ook enkele andere evaluatiemethodes kennen. Als deelnemer aan deze workshop krijg je gratis toegang tot de luisterbib met ankerstemmen. Daarnaast krijgt elke deelnemer een licentie voor de online trainingsmodule voor de GRBAS-schaal, die in het kader van een onderzoeksproject ontwikkeld werd aan Thomas More. Zo kan je jezelf gedurende een jaar verder trainen.

Voor meer informatie, contacteer annelies.labaere@thomasmore.be